刘俊珍老师开展有趣的数学教学活动
带领幼儿发现生活中的学问
刘俊珍,43岁,担任登封市少林实验幼儿园中三的班主任,热爱教育事业,有爱心和责任心,对于不同阶段的幼儿,能针对小朋友因材施教。在工作中勤奋,勇于探索,注重教育教学理论的学习、认真钻研各项业务和教学大钢,不断提高自身业务能力,取得了可喜的成绩,圆满地完成了教育教学工作,深受校领导、学生及家长的好评。曾被评为登封市优秀教师、优秀班主任。
一个合格的幼儿园教师,既是严父,又是慈母;既是教师,又是保姆,应该把自己的全部的爱奉献给每个孩子。在工作中我就是这样把自己的爱灌注给每一个孩子,注重掌握每个孩子的特点,因人施教,引导幼儿个性健康发展。刚开学时班上来了一位名叫张辰瑞的小朋友。这位小朋友因父母常年在外地工作,跟随爷爷奶奶长大。孩子从小就在狭窄的圈子里生活,性格孤僻,少言寡语,对人没礼貌。我通过电话了解这一情况,先与孩子的奶奶谈心,让孩子多与身边的人交往,扩展范围,并鼓励孩子多交往小朋友,请小朋友到家做客。同时又在班上开展了比一比,看谁讲文明、懂礼貌、找朋友、小白兔请客等一系列活动。对于辰瑞在活动中的点滴进步都进行了表扬和鼓励,使辰瑞充满信心。在一个阳光明媚的早晨,刘老师早!耳边传来了童稚的声音,我抬头一看,原来是辰瑞向老师问好。辰瑞的奶奶无限感激地说:刘老师,辰瑞现在真的变了,你可为我们操了不少心,我真不知怎样感谢你。我笑着说:“这都是我们应该做的。”
幼儿园的班级管理工作是极为琐碎繁杂的,要使幼儿园班级管理卓有成效,必须要处处留心,处处用心。
本学期刚开学时我们班的保育老师还没有到位,我们班只有我和我的配班两个人,刚开学领导也比较忙,我又是年级长,事情也很多,即得管我们班,又的管我们的年级,实在是累的受不了了,我就找一个能力强的小朋友帮老师做一些力所能及的事情。第二天我发现张蕊麟撅着小嘴很不高兴,我就走过去问她怎么了?她噘着嘴说:“我还没帮你做事请呢,我也想帮老师做事。”我听了笑着对她说:“你也想帮老师做事呀,那老师今天看你的表现,你表现好了老师让你明天帮老师做事情好不好?”他高兴地说:“好。”看着她高兴的样子我也笑了。
中午午休时我和我的配班聊起张蕊麟的事情,我就想到了我在教育书籍中学到的小组长制,何不将小组长制用在我们班的班级常规管理过程中呢?在幼儿园的一日活动环节 中,让幼儿担任小组长帮忙维持秩序、监督检查、带头开展活动等,在一定程度上既能减轻了老师的负担,又培养了幼儿的责任感自我服务和自我管理能力,还能提高了班级管理效率,何乐而不为呢!
首先我从午餐环节下手,因为午餐的常规最多,特别消耗教师精力,因此也成为教师最需要小组长帮忙的环节。于是我就在餐前、餐中、餐后都设立了小组长,并制定了规则小组长的职责。在餐前我们实施小组长为小朋友发勺子、发馒头,为此特意制作了小组长轮流值日表格,并提出了担任小组长的要求和必须履行的职责,在制作小组长轮流值日的表格上我下了一番苦工,刚开始肯定不能面面俱到,因为有些自制能力较弱的孩子或者自理能力较差的肯定不能完全胜任小组长一职。于是,在小组长的选择问题上必须下一番功夫。在选择组长的前几天,我先向幼儿提出小组长的要求:自制能力强的、做事速度快的、有耐心的、自理能力强的。这样幼儿就了解了小组长的要求,在此后的几天大家都很努力安老师的要求去做,我也选了几个这些特点最明显的小组长先为小朋友服务,在小组长的服务过程中,我讲解小组长应该为小朋友做的事情,让那些低于标准的幼儿认识到自己要努力的方向在,以便让所有的小朋友都能参与到这个活动中,经过几天的准备,幼儿的劲头十足,都想为小朋友服务,也增强了幼儿的荣誉感。在后面的几天中,每天小组长存在的问题我就及时指出来,以便其他幼儿能更加明白小组长的职责,通过一周的实施,“小组长制”在午餐环节初见成效,于是我就通过幼儿的表现,制定出了“小组长制”轮流值日表格并对表现的组长进行嘉奖,将他们的照片放在外面的墙上,让其他小朋友学习。这样的方法的确调动了幼儿的积极主动性。通过我的实施环节,我认为教师一定要发挥主导作用,因为幼儿年级比较小,对于常规的理解不够全面,很多时候都是出于对小组长这个权利的渴望,他们不能够真正理解,只是觉得担任小组长的地位比其他幼儿高,并且能像小老师一样管理其他幼儿,所以在选择的过程中,教师的主导作用很重要,通过这样的一个管理制度来加强班级的常规管理,是让幼儿与同伴之间产生一定的距离感。
我国著名的教育家陶行知先生早在上个世纪三十年代便创立了“小先生制”,用以普及生活教育,他说“我们必须是大家承认小孩能做教师,然后教育才能普及,小孩的本领是无可怀疑的。我们有铁打的据保举他们做先生。"他认为孩子富有力量和创造性,能够胜任教人"的角。陶行知先生的观念一直延续到当代,延伸至基社教育的各个领域,我所学习并实施的“小组长制”可视为其中的一种继承方式。
我想在我今后的班主任工作中,我会把这样的一个好的班级管理办法运用到幼儿的一日生活中去,也可以灵活贯通,如:把小组长制运用于教学、户外活动、各种游戏活动中。并且在后期,小组长也不必全部都由教师来制定,可充分唤起幼儿的主体意识,让他们互相推选产生,使小组长真正成为陶行知先生理念中的“小先生”,让小组长制在我们的班级管理中常盛常开!
