田保华局长是郑州市教育局，主抓教育教学工作副局长，提出了道德课堂的理论。田局长反复强调是理论，而不是模式，认真的阅读这篇文章，产生了共鸣。
回顾我走过的教学工作之路，从刚走上工作岗位提出的调节教学模式，到学习新郑的小黑板，严格地说，这只是叫做手段的改变。再到洋思先学后教，四清理论，再到后来张熊飞教授的诱思探究的理论指导，到现在的道德课堂，还有更多的生命课堂、自信课堂、和雅课堂等等。让我眼花缭乱、目不暇接，但是真正的拨开云雾，深入下去探讨。实际只是名称的改变。或者只是教学手段的改变。二千多年前的先师—孔子已经把人的认知规律和学习规律做了很好的阐述，例如：因材施教，就是树立正确的人才观和教育的不同方法，温故而知新就是告诉我们学习要及时的复习，三人行，必有我师焉，明白了学习态度要谦虚。等等。和真正的理论并没有改变，而是换换名字而已，而田局长道德课堂的三个追问，让我眼前顿时一亮产生共鸣。
首先田局长说这是理论不是模式，我是很赞成的，因为模式就有局限性。试想马克思主义的基本理论。只有同中国的实际相结合，才能走出中国特色的社会主义，找出一条适应中国发展的道路。教育同样也是这样，每一个地区学校、学生、老师、家长、风俗人情都是不同的。一味的照搬模式，只能东施效颦、邯郸学步。但也不是说固步自封、夜郎自大，而要结合自身的学习适合自己有用的，这才是我们相互学习的目的。
其次，田局长的三个追问，非常符合一节课的基本架构。一节课一定要有目标，就是把学生带到哪里去。但是这个目标，不只是单一的目标，而是知识与能力、技能与方法态度、情感、价值观三维目标。只要有了目标，师生的学习才能有方向。第二问：你如何把学生带到那里去（找到学习方法）这是师生实现学习目标的关键一环，找到适合的学习方法，教师的教与学生的学才能达到高效，最终达到目标的实现。如果没有合适的方法，可能是事半功倍。师生都是一个累，也没有效果。就会出现教师的苦教，学生的苦学，而没有效果。课堂永远都是低效的。第三问您确定已经把学生带到那里了（课堂检测）也就是目标达成。这是课堂效果验收、课堂的总结。也是师生之间相互检验学习效果的一环。没有这一环节课堂的效果就无法落实。教师始终处于模糊的教学状态，不知道学生掌握的情况，就无法进行合理而有效的教学安排、培补辅导等等。因此教学的成绩就难以保障，学生也不知道自己学习的效果。可能导致负积累越来越大，最终成为一座负积累的山，难以撼动，真正成为薄弱生，
最后，田局长的课堂的三个追问，如果每节课都能完成目标，那么课堂教学一定是高效的。师生一定是幸福的生活状态，希望每位老师都能把这种道德课堂的三个追问，落实在每节课之中。
图/文 登封市卢店镇回民学校 陈学锋
