“作文怎么教，学生才更容易接受？怎样才能更有效提高学生的写作能力？”每一次看到学生的作文初稿，每一次指导学生写作文修改作文这样的问题总萦绕在我心头。带着困惑，怀揣着期盼，在暑假里，我慕名拜读了管建刚老师的作文教学书籍——《我的作文教学课例》。一番仔细研读后，感觉我的作文教学思路被打开，被激活了，有一种豁然开朗，茅塞顿开的明朗。下面，结合管老师的习作教学课堂，谈谈自己本次阅读的心得：
一、理解教学理念
管老师主张“讲评重于指导”。他强调“作文内容，不是靠‘指导’出来的”，他提醒大家“作前的写作技巧指导，可以休也”，他着重向我们展示他的作后讲评：“先写后教，以写定教”。 这样的作文教学理念无疑是新颖而大胆的。针对管老师的作文教学， 窦桂梅老师如是说：“把很少有人走的路，走成了阳光大道”。那么，作文如何讲评？什么样的讲评才是有效的？无疑，管老师已经身体力行地寻找到适合的策略与路径。
二、探究教学模式
１、欣赏﹒激趣。管老师的每一节讲评课，无一例外都是从好的题目，好的词、句入手，不管是高分作文，还是低分作文，只要有“闪光点”，均成为管老师表扬、肯定的例子。且看，管老师善于这样引导、激励学生：（针对题目）“给作文取个好题目，就像你们出生后爸爸妈妈绞尽脑汁给你们取一个好名字。你的作文就是你的孩子，要为你的孩子取个好名字。” （针对精彩句子）“写作文不只是把意思写出来，还要吸引人，让读的人发出会心一笑，这才叫写作”。 （针对学生用得恰到好处的破折号）“写作文要有自己的观点，你写出来的话，别人看了，想三圈才“哦”明白的，这叫有水平”。 ……这种完全跳出一般教师只针对整篇佳作欣赏的局限的讲评课堂，让每个学生的文字都有机会被全班欣赏，让写作欢欣起来。
２、“号脉”﹒“诊断”。有专家曾指出，作文讲评课，教师要善于指出“一类”问题，而不是“一个”问题。管老师正是这样的“号脉”高手，他认真阅读学生每一篇习作，梳理、归纳出学生写作时常犯的错，不易明白的知识点和共性的问题。如“关联病”、“心想”病、“大话”病、“少年痴呆”症， 采取做实验，换词比较等多种方法，引导学生认识这些毛病的害处，让语言简练起来。
３、指导﹒训练。“光说不练假把式”。讲评课不是只“讲”“评”，还要“指导”，已经找出问题症状，更要为学生提供解决问题的策略。如在《关联病、少年痴呆病、故事炒故事》一课里，管老师紧紧抓住学生写人作文中存在的主要问题：选材缺乏内在联系，针对性的采用了类比方法，以“有些菜不能放在一起炒”的形象比喻，让学生明白故事“炒“故事需要考虑故事的内在联系。继而，引导让学生重新搭配，让整篇文章因为故事的巧妙搭配而鲜活灵动。正像管老师说了千万次的一句话：“作文是写出来的，写作能力是改出来的”。
三、成功原因
１．细心。每个语文教师都知道阅读学生习作是耗时费力的苦差，从而忽视这一环节：有的是匆匆阅之，有的是抽选阅读。殊不知，细心阅读学生的习作，既利于教师掌握学情，又利于教师在作文教学中有的放矢。而细心阅读学生每一篇习作恰是管老师精彩讲评的重要前提。
２．精心。阅读学生习作时，注意收集学生常犯的错误和存在的共性问题，精心梳理归纳，并采取相应对策；注意发现学生习作的“闪光点”。哪怕是一句话、一个词还是一个标点符号，只要是有益于培养学生的写作兴趣和自信心的，管老师都会给予展示。
３．苦心。管老师作文教学课堂，形式多样（一会儿游戏，一会儿填空，一会儿做调查，一会儿换词比较），语言幽默，精彩处点名表扬，病错处隐名点评，无不透射出他对学生的循循善诱和关爱。可以说，管老师不仅教学生怎么写作文，更教学生怎么改作文；不仅让学生知道如何修改作文，也让我们知道如何讲评作文。这一切，均缘自管老师的一片苦心。
４．恒心。毛泽东曾说过：“做一次好事不难，难的是一辈子做好事。”而管老师正是用这样的恒心和毅力，用爱心和智慧，扎根作文教学，十年磨一剑，书写着当代作文教学改革路的精彩，不愧是“作文教学改革先锋”！
管建刚作文教学精彩语录——
（１）十二岁就该说十二岁的话，十二岁就该讲的故事。
（２）想知道我怎么给这几个开头打分吗？不急，我们先来做个游戏。
（３）作文是有人读的，你要给读的人一种思维上的差异，原来直线走，突然，一个急转弯。这样的文字多有意思。
（４）写作最重要的，不是睁大眼睛去看，不是拉长耳朵去听，而是关注自己的内心，能用有形的文字，去捕捉无形的一刹那的念头，那你就是真正进入了写作之道。
（５）写作，你要有一种感觉，我这样写，读的人会笑，会感兴趣。这就是读者意识。
（６）关联词是语言的胶水。我们的桌子的木板，胶水做的，不值钱，实木的才值钱。语言本身就是流畅的，小溪流一样的流畅，不需要用关联词这个胶水。
文 卢店镇刘家沟小学 朱建军 责编：晓霞
