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[徐庄镇刘沟小学]一年级识字教学实践探究
作者:df036 来源:  日期:2021/10/29 11:19:37 人气:129

识字是阅读的基础,也是一年级的教学重点。随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多,《新课程标准》明确指出:“识字与写字的要求应有所不同,一、二年级要多认少写。”针对一年级小学生天真活泼,好唱好跳,思维活跃的年龄特征,我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期,利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,达到识字目的。下面谈谈我对一年级识字的教学的几点体会。

一、立足课标和教材,明确识字教学目标和内容。

新课标强调:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。所以在教学时,我们心里就要建立这样一个概念,识字写字是阅读教学的重点,也是难点,在阅读教学中,要确保识字、写字的时间。新课标也强调:在教学过程中要“多认少写、识写分流”,要求学生会认的字不一定同时要求会写。要逐步发展识字、写字能力。部编版教材的编写就遵循了这一原则。

新课标还强调:识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。部编版教材语文园地的识字,非常强调“从生活中来,到生活中去”。

新课标也指出:“在学生阅读课文时,整节课不关注识字教学是不恰当的。要分布处理生字,力求把识字贯穿在低年级语文教学的各个环节中。”部编版教材要求低年级掌握的生字,主要通过“集中识字”“随文识字”“语文园地识字”三个渠道呈现。遵循的就是分布处理生字、分散难点这一原则。新课标还指出:随文识字要做到“字不离词,词不离句,句不离段”,注重将生字的识记书写、词语的理解运用、课文的感悟体验有机的结合起来。

二、依据课标和教材,探究识字教学的有效途径。

1、以趣引导,培养学生主动识字的愿望。

新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求,浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此,在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动,喜欢游戏,在教学中把识字融入丰富的游戏活动中,让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。可是一年级学生识字,存在的问题是:学得快,忘得也快。如何解决这个难题呢?通过实践,我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。通过各种游戏活动,使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固,加以运用。所以,我们在教学中应该设计各种有趣的活动,改变以老师讲述为主的教学方式,改用活动来组织学生参与学习,增强学习实践,让学生全体参与,在实践中提高语文能力,激发他们的语文学习兴趣和潜力。

2、尊重文本,采用恰当的方式识字。

部编版一年级集中识字课,共四个单元,识字方式呈多种样态:有蒙学识字、儿歌识字、看图识字、象形识字、韵语识字、归类识字等近十种。不同的识字方式就要用不同的识字方法。我们不能用教“看图识字”的方法,去教“象形识字”,也不能用教“象形识字”的方法,去教“韵语识字”。那样,文本的个性、识字方法的独特性都无法体现,学生也难以享受识字的乐趣。

3、合作互补,利用差异促提高。

由于学前教育水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了,但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异,如果要统一地从头学起、从零开始,学生一定不喜欢,这样就会影响教学效果。

在识字教学时,我通常先让学生尝试读课文,不会读的除了借助拼音认读以外,还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里,小组成员就可以实现异质互补,会的教不会的,达到互相帮助、共同提高的目的。这样做,既让识字量多的孩子更有自信,也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法,取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的生字,就让他读给老师听。对于确实读得好的,就聘任其为“小老师”,其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后,就积极地到老师、“小老师”处认读生字,学习主动性得到了很好的体现。

4、联系生活,增强识字在生活中的运用。

课堂教学的最终目标就是回归生活。引导学生关注生活,将生活资源与书本知识融合起来,学生就能感受到书本知识学习的意义与价值,增强学习的兴趣和动机,学习就不再是枯燥无味,而是一种能让他们乐在其中的有趣活动了。比如在一上教材的语文园地二里面,它呈现的就是一张一年级小学生的课表,目的是让学生了解课表中的这些课程的名称,并学习认读语文、数学、音乐等五组生词,也请学生结合班级实际找出我们自己班级课程表里面的新的课程内容。

这样的内容安排,很好的体现了语文与生活的联系,帮助学生解决学习生活中的实际问题,认识课程表,按课程表做好学习准备。同时,还可以进行说话练习,发展他们的语言。像这样的内容安排的时候,我们绝对不能只局限于认知,一定要把认知和生活紧密的结合起来。

5、结合教材内容,扩展读的量。

纵观一二年级的教材,对其进行解读,我还发现在教学编排上识字方法多种多样。常用的方法如集中识字、随文识字,但集中识字会比较枯燥,全篇随文识字的缺点是太过琐碎的解读会影响学生对课文的整体体会。理想的方式是随文识字与集中识字相结合,而诵读识字恰好综合了两者的优点。通过诵读识字,不仅能够提高识字能力,增加词汇量,还能提升理解能力,增强记忆,培养语感。

开展诵读识字的前提是拓展读的面,所以就要根据教材循序渐进的特点选择合适的诵读内容。先从题材上丰富多样化,可以选择儿歌、古诗、绕口令、谜语、散文诗、故事等。选取的内容要求配合教材,朗朗上口,节奏感强,便于识记。可采用读、说、背、认、写五步教学法,遵循识写分开的原则。

综上所述,生字教学,并无定法,但却有规可循。只要我们在教学中,有意识地做到从生字的纵向演变、横向联系、回归文本等角度去思考、设计教学,就能把生字教得趣味十足,又丰富饱满。


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