有一种观点认为，孩子的作文取决于他的阅读量，阅读到位了，见识有了，有了丰富的积累，自然就会写作文。但有时候孩子们读了很多书，写起来还是无从下手，他们欠缺的是一种能力，一种技巧。有的人会在不断地模仿以及反复练习中找到某种表达规律，写得有模有样，但如果有人指点，或许能少走弯路，让作文更出彩。作为老师我想我能够给予学生的也只是方法和技巧，以及辅导。
一、反复修改，不断提高。
人人都说做任何事兴趣是第一位的，但我认为学生对习作的兴趣要建立在对自己的习作能力有信心，在习作中体验过成功的基础上，而这些取决于第三方给予他的肯定与评价，在学生的身边老师、同学、家长常扮演第三方，尤其是老师的评价起着举足轻重的作用。所以，学生写和老师评同等重要。由于班里只有二十几个学生，在批阅作文方面压力不是很大，我的做法是每单元命题作文，两个三批改流程：首先，学生完成习作草稿后自行修改，之后学生之间互相交换修改（这个过程中习作能力强的学生要帮助习作困难的学生修改），最后交给我批改。而我的批改也分三步：第一次，学生完成作文草稿交上来后，我会面对面审阅每一份草稿，从开头和收尾，到段落的详略安排，情节设置，还有是否突出重点，把握主题，都要做出点评和指导。第二次，就是学生在听了指导意见后，自己进行相应的修改，再把修改稿给我看，我认为可以通过了，才可以誊抄进正式作文本。第三次，学生交的是正式作文了，我要给每篇写出评语，或是对写作技法的提升进行表扬，或是对习作中最突出的问题进行交流，有鼓励、有建议。第四次，在班里对批改后的作文进行点评，这也是学生习作再提升的过程，一般情况下我会选取学生习作中的独特之处或进步的方面进行评价，尤其是在习作方面能力不强、信心不足的学生的习作，一定要降低要求来点评。无论是一个词、一句话，还是一个开头结尾，或是整个篇章，都要之处可取之处。我的主旨是把学生的习作当作范文来分享。每单元都是这样的流程，所以这个工作量是很大的，但是很值得，我可以真真切切地看到孩子们的习作能力在一步步提高。很大程度上也增强了学生的习作信心与热情。当然前提是要切切实实地花时间和精力给他们。
二、学练结合，读写结合。
首先我要求学生课下读课外书，每周写３篇读书笔记，重在积累。在课文学习过程中，很重要的一个教学目标就是让学生从中学得一点写作技巧。因此我们班的小练笔非常多，结合不同题材的内容全方位练习，有时是抓住词语练写，有时结合段落进行再创作，有时仿照课文结构对自己的习作构思，有时仅仅写写自己的理解与感受。作文是把自己看到的、想到的东西写出来的过程。但就是这个具体的过程是习作能力差的学生最犯难的，难在如何写好。在这方面，我注重让学生练习，从不同题材中找出描写方法训练，比如肖像描写、神态描写、心理描写、动作描写、景物描写等等。慢慢的，我从学生的习作中看到的课文中的一个个好词，一个个生动的句子，一个个特别的开头或结尾，甚至是完整的结构。这也正体现了学以致用。再后来，出现了一篇篇有新意的习作。
三、理清思路，列出提纲。
在我的作文指导课上，我会留足时间让学生自己说或小组讨论，从主题的确定，素材的归总，基本思路和基本结构的设计，我都让学生先说再写，说到这，有个习惯是我一直培养的，要学生学会写提纲，目的就是让学生打开思路。提纲的方式可以是关键词句，也可以是思维导图。提纲的内容要明确重点，主次分明，详略得当，看着提纲写，写作文就容易多了，也不至于写着写着就“跑偏”。
虽然我的语文教学经历已有将近２０年，但对于每次习作要交给学生什么，一般情况下我都会先从网上查找资料学习，再指导。时代在变，学生在变，作为老师的我也不得不通过不断学习来改变。
文：徐庄镇刘沟小学 屈翠霞 责编：姚娜
