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[徐庄镇刘沟小学]引导学生习作,我这样做
作者:df036 来源:  日期:2021/11/25 16:16:31 人气:10

有一种观点认为,孩子的作文取决于他的阅读量,阅读到位了,见识有了,有了丰富的积累,自然就会写作文。但有时候孩子们读了很多书,写起来还是无从下手,他们欠缺的是一种能力,一种技巧。有的人会在不断地模仿以及反复练习中找到某种表达规律,写得有模有样,但如果有人指点,或许能少走弯路,让作文更出彩。作为老师我想我能够给予学生的也只是方法和技巧,以及辅导。

一、反复修改,不断提高。

人人都说做任何事兴趣是第一位的,但我认为学生对习作的兴趣要建立在对自己的习作能力有信心,在习作中体验过成功的基础上,而这些取决于第三方给予他的肯定与评价,在学生的身边老师、同学、家长常扮演第三方,尤其是老师的评价起着举足轻重的作用。所以,学生写和老师评同等重要。由于班里只有二十几个学生,在批阅作文方面压力不是很大,我的做法是每单元命题作文,两个三批改流程:首先,学生完成习作草稿后自行修改,之后学生之间互相交换修改(这个过程中习作能力强的学生要帮助习作困难的学生修改),最后交给我批改。而我的批改也分三步:第一次,学生完成作文草稿交上来后,我会面对面审阅每一份草稿,从开头和收尾,到段落的详略安排,情节设置,还有是否突出重点,把握主题,都要做出点评和指导。第二次,就是学生在听了指导意见后,自己进行相应的修改,再把修改稿给我看,我认为可以通过了,才可以誊抄进正式作文本。第三次,学生交的是正式作文了,我要给每篇写出评语,或是对写作技法的提升进行表扬,或是对习作中最突出的问题进行交流,有鼓励、有建议。第四次,在班里对批改后的作文进行点评,这也是学生习作再提升的过程,一般情况下我会选取学生习作中的独特之处或进步的方面进行评价,尤其是在习作方面能力不强、信心不足的学生的习作,一定要降低要求来点评。无论是一个词、一句话,还是一个开头结尾,或是整个篇章,都要之处可取之处。我的主旨是把学生的习作当作范文来分享。每单元都是这样的流程,所以这个工作量是很大的,但是很值得,我可以真真切切地看到孩子们的习作能力在一步步提高。很大程度上也增强了学生的习作信心与热情。当然前提是要切切实实地花时间和精力给他们。

二、学练结合,读写结合。

首先我要求学生课下读课外书,每周写3篇读书笔记,重在积累。在课文学习过程中,很重要的一个教学目标就是让学生从中学得一点写作技巧。因此我们班的小练笔非常多,结合不同题材的内容全方位练习,有时是抓住词语练写,有时结合段落进行再创作,有时仿照课文结构对自己的习作构思,有时仅仅写写自己的理解与感受。作文是把自己看到的、想到的东西写出来的过程。但就是这个具体的过程是习作能力差的学生最犯难的,难在如何写好。在这方面,我注重让学生练习,从不同题材中找出描写方法训练,比如肖像描写、神态描写、心理描写、动作描写、景物描写等等。慢慢的,我从学生的习作中看到的课文中的一个个好词,一个个生动的句子,一个个特别的开头或结尾,甚至是完整的结构。这也正体现了学以致用。再后来,出现了一篇篇有新意的习作。

三、理清思路,列出提纲。

在我的作文指导课上,我会留足时间让学生自己说或小组讨论,从主题的确定,素材的归总,基本思路和基本结构的设计,我都让学生先说再写,说到这,有个习惯是我一直培养的,要学生学会写提纲,目的就是让学生打开思路。提纲的方式可以是关键词句,也可以是思维导图。提纲的内容要明确重点,主次分明,详略得当,看着提纲写,写作文就容易多了,也不至于写着写着就“跑偏”。 

虽然我的语文教学经历已有将近20年,但对于每次习作要交给学生什么,一般情况下我都会先从网上查找资料学习,再指导。时代在变,学生在变,作为老师的我也不得不通过不断学习来改变。

文:徐庄镇刘沟小学  屈翠霞         责编:姚娜