童话是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映儿童生活，对儿童进行思想品德或介绍科学常识的一种文学体裁。我们现行的小学语文课本中，不管低、中年级还是高年级，都有一定数量的童话，怎样才能教好低年级的童话呢？经过二十多年的小学低年级语文教学，我认为可以从以下几个方面进行教学：
一、情趣“提问”，画龙点睛
在课堂教学中，对提问一定要精心设计，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。要尽量减少提问的数量，改变简单的“问答式”的教学方式。要鼓励学生互相质疑，合作质疑，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。在教学《雪地里的小画家》一文时，当同学们读到小鸡画竹叶，小马画月牙，小狗画梅花，小鸭画枫叶时。老师借机而问：“同学们读到这，你有问题要问吗？”要让一年级的学生自己来发问，的确是一个尝试，可是这难不倒孩子们“是呀，它们是怎么画出来的？”，教师则相机评价“会提问的孩子才是会学习的孩子”，目的在于培养学生勤思善问的习惯。学生自己提出问题了，那么能否自己解决问题呢？课堂上我们见到一年级的小学生七嘴八舌，自己打开了话匣子，这就是学生在自己提出问题，又自己解决问题。所以说在课堂教学中，对提问一定要精心设计，问题既要有思考价值，又要能引起学生兴趣。
二、个性朗读，独特感受
《课程标准》指出“阅读要注重情感体验，形成良好的语感。”阅读是心智活动，是学生的个性化行为，要珍视学生读书的感受、体验和理解。成人对同一部文学作品便常常褒贬不一，我们更不能要求学生对同一篇文章有统一的认识。所以我们应尊重并珍视学生富有个性的独特的情感体验和思维方式，要有童心、童趣。
在教学《酸的和甜的》一课中，我在指导“他一会儿转来转去，一会跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。”这句话的朗读时，放手让学生根据自己独特的感受去读，收到了良好的效果。有的学生以为当狐狸吃不到葡萄在葡萄架下急得抓耳挠腮时，它可能会心急如焚，急得团团转，这时它应是焦急的，所以语气稍快；而有的学生认为狐狸边转边想办法如何去摘葡萄，这是在思考时动作应会比较慢，所以语气读得稍慢些。对课文的理解不同体会也就不同，朗读时的语气和语速也就会不同。总之，只要尊重每个学生的独特个性和生活经验，孩子们就会在和谐、自主的课堂氛围中表达出对身边事物的独特感受。
三、利用插图，把握形象
童话课文大多配有插图，这些插图反映了故事的主要内容，以具体生动的形象，把五彩缤纷的世界展现在学生面前，唤起了他们内在的审美情趣和审美情感。教学时，教师要充分利用插图，引导学生仔细观察图画，图文结合，激发想象，从而更准确的理解故事语言，把握童话中的艺术形象。
四、引导想象，再创续编
童话虽然不是诗，但它的意境和语言都像诗一样美，一篇好的童话，具有饱满的情绪和深刻的思想，它色彩鲜明，音律和谐，充分显示了语言的魅力。因此，童话教学要重视激发学生的感情，引起学生的想象。孩子们是好奇的，他们富于想象，希望能到天上，到海底去漫游。在童话里，有许多奇异的情节，有一种自由的、积极的力量来实现人们的美好生活，因此儿童从童话里能寻找到欢乐。他们喜欢读童话，听了都能记住。童话在培养儿童的想象力方面，具有非常有利的条件。例如：在《陶罐和铁罐》的结尾处，斗转星移、沧海桑田，世间万物都在悄悄的发生变化，如果有一天陶罐和铁罐再次相遇，你们知道还会有什么故事发生吗？在学生们的作品中我们惊奇地发现他们的想象力既超乎寻常，却又似乎合情合理，有的学生这样说到，“随着科学技术的发展，人们发明了不易破碎的陶瓷制品，和不会腐蚀的铁罐，他们再也不会因为各自的弱点而瞧不起对方，可是陶罐秉性难移，在一次拍卖会上……”总之，童话有鼓励儿童追求美好理想和探索自然奥秘的积极作用。教学童话一定要抓住童话里那些新奇的幻想，让孩子们插上想象的翅膀，随着童话中的角色纵情奔驰。让他们在辽阔的神奇世界里，激发创造美好生活的愿望和强烈的求知欲。每个孩子的心中都有一个美好的童话世界，只要我们能用心设计每个教学环节，一定会让孩子们的心灵童话世界更美好。
作者：卢店镇卢南小学 李鹏
