教研组进行课例研讨
说课现场
著名学者杜兰特说：“教育是一个逐步发现自己无知的过程”。我们只有不断反思自我，积极学习，终身学习，不断完善自我，才能与时俱进，成为一名合格的教育者。
较往年相比，２０２０年河南省中招考试语文试题有了很大的变化，因此，学生普遍成绩不理想。于是，我们五位语文老师仔细分析了语文中招考试卷，寻找教学上的薄弱点进行反思，发现最大的问题在于现代文阅读板块：学生读不懂文本内容，读不懂问题要求，答非所问。为了今后的教学中少走弯路，让阅读教学有效、高效，由此，我们确立了一个课题——《初中语文教学议论文群文阅读实践研究》。
在２０１１年版《语文课程标准》中，“学段目标与内容”部分第四学段（７—９年级）“阅读”要求里写道：“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考作出判断。”“阅读由多种材料组合，较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”
根据这些要求，我试着设计了第一个议论文群文阅读教学课例——《提要钩玄，把握议论文中心论点》。
记得当时教研时，语文组老师看到这个题目，不约而同地问：什么是提要钩玄？我解释后，大家就开始讨论这个课例标题是否合适，最后达成共识：授课对象是学生，学生又是初学议论文，完全没有必要标新立异，故弄玄虚，不如直接改成《把握议论文中心论点》，让学生一看就明白这节课的学习目标。
接着，我们又讨论了“学习目标”的设定。最初的学习目标为：“１．阅读文章，把握作者观点。２．圈点勾画，提高学生获取信息、思考判断、筛选、整合信息的能力。”我觉得我的语言已经很精炼、无可挑剔了。而我们语文组老师又提出了异议：出示学习目标，是让学生明白自己本节课需要做什么，有必要说“提高学生获取信息、思考判断、筛选、整合信息的能力”吗？有疑问就一定是有不妥，大家毫无保留，各抒己见，最后确定为：“１．阅读文本，整体感知内容。２．圈点勾画，筛选、整合信息，把握作者观点。”
教学过程的每一步，我们都这样进行探讨，然后形成定案。这样的课题我们从没有接触过，相关论文也没读过，只有凭着自己的理解去摸索、去判断、去设计教学过程，我们的每一步都走得很艰难，但是我们有探究的精神，我们怎么会怕有什么不会做？有什么做不好的呢？
４月初，我们去新时代中学去培训，有幸作为三初中语文学科代表，挑一节课进行１０分钟的课例展示，我自信地展示了我们五个人推敲了再斟酌的这个课例。本以为没什么问题了，谁知道，经过给我们培训的开封市初中语文教研员高冉老师的点评才知道，我们连议论文群文阅读的概念都没有弄明白，但是她也给了我们以鼓励：“选‘群文阅读’这个课例来给大家展示，勇气可嘉；教学结构采取学习活动形式呈现也很新颖！”高老师也直言不讳地提出了教学设计环节存在的问题：有四个学习活动，前三个学习活动，分别为：中心论点与分论点、学以致用、概括中心论点，这三个学习活动有什么不一样吗？第四个学习活动为“能力提升”，内容为“多文本对比阅读”，前三个学习活动没有能力方面的提升吗？高老师轻描淡写的评课，却一针见血，让我们明白了什么才是群文阅读。群文阅读不是把几篇文章简单的拉到一起，进行组合式阅读，也不是在课堂上，引导学生将组合起来的文章进行一番浏览。群文阅读是围绕一个议题，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读，从而实现语文能力的提升。
经过高老师的指导，以及我的反思，还有同组老师的再次议课，让我更深刻地意识到，这节课的学习对象是初学议论文的学生，开始就进行群文阅读练习，必定会事倍功半。最终，我将学习活动改为了两个，一是单篇文章学习：区分中心论点与分论点；二是多文本对比阅读，概括每篇文章的观点，比较其异同。经过多次修改，终于形成定案，这个时候，我也豁然开朗了！
虽然只是一个议论文群文阅读课例，却让我耗费了两周的时间：上课内容的确定、教案的设计、学案的设计、课件的制作、多次教研、修改教学设计等，这，是一个艰难的开始，却收获了很多。
就这样，我在摸索中反思，在反思中前行！如今，一步步走来，总算积累了不少经验，在议论文群文阅读教学方面也越来越得心应手，也积攒了一些教育科学课题上的成果。
都说：经师易得，人师难求。只要坚持下去，我们一定会成为难得的“人师”，我也一直相信：天道酬勤，力耕不欺！
图＼文 登封市直属第三初级中学 赵彩丽
