束缚即约束，素质教育提倡尊重学生的主体地位，承认学生是学习的主体，学生是具有独立意义的人，我们应该尊重学生的意见、兴趣与爱好，发挥学生的主动性，突出学生在教育活动中的主体地位。但更应该根据学生的认知发展规律，因势利导的施加教育，并不是一味的放任，任其发展。
小刘同学是一名活泼好动，性格开朗的同学，思维敏捷，常常上课心不在焉，但当老师提出问题时却总能第一时间找到问题的关键，解决问题。可是令我苦恼的是，最近他学习状态很糟糕，对要学习的知识提不起兴趣，总是在上课的时候画着些什么。如果我当下去把他的本子收了，以他的个性必然要瞬间爆发，到时课堂便无法有序进行。于是，在孩子们读书的时候我悄悄的走到他的面前，看着他的“杰作”我夸赞到:“你画的真好，能给我解释一下你都画了些什么吗？”小刘同学兴致来了，夸夸其谈道;“这是宇宙飞船....”听完了他的解释，看着他得意洋洋的样子，我趁机说：“能给我画一棵神奇的树吗？这棵树上结了各种水果，例如apple,banana,pear,strawberry.....”他爽快的答应了，并且按我的要求画了各种水果，对自己的画作津津乐道，还用英语说出了这些水果的名字。到这里我的目的达到了，我用自己的方法“束缚”了孩子的画作，不放任孩子当下的状态持续。并且用同样的方法让孩子对英语学习感兴趣。
学生是具有独立意义的人，我们应该尊重学生的意见、兴趣与爱好，发挥学生的主动性，突出学生在教育活动中的主体地位。但更应该根据学生的认知发展规律，因势利导的施加教育。学生具有个体独立性，具有主观意志，学生接受知识并非简单的被动接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断，不以教师的意志为转移，当学生提出自己的看法时，作为教师应该耐心听取学生的意见。
最后，学生也是具有个性与差异的人，各个方面的发展水平具有一定的差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标。素质教育要求我们要正视学生的个别差异，克服按统一的标准和尺度去衡量学生的弊端，根据学生的各个方面因材施教。
学生是处于发展中的人，作为发展中的人，意味着学生还是不成熟，我们要理解学生身上的不足，允许学生犯错误。作为老师，我们真正要做的是帮助学生解决问题，改正错误，从而不断的促进学生的进步与发展。
文 卢店办中心小学东校区 郑梦珂
