小学英语教学要透过听说读写训练帮忙学生学会正确的英语发音，具有必须的口头表达潜力，它犹如一根主线贯穿整个教学的全过程。其中，听说训练极为重要，训练的途径也是多样化的。经过不断探索与实践总结出以下几个途径：
一、用英语组织教学，创设使用英语的环境。
１、在英语教学过程中尽可能少地说汉语，而是透过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。 例如：采用“ｌｅｔ＇ｓ ｂｅｇｉｎ ｎｏｗ。 ｇｏｏｄ ｍｏｒｎｉｎｇ （ａｆｔｅｒｎｏｏｎ），ｃｌａｓｓ！”来作为一堂课的开场白，而在下课时用“ｃｌａｓｓ ｉｓ ｏｖｅｒ。 ｇｏｏｄｂｙｅ， ｃｌａｓｓ！”作为结束语。在讲课过程中，提醒学生看黑板时，便会用手指着黑板并说出“ｌｏｏｋ ａｔ ｔｈｅ ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ。”让学生打开书时，便会说出 “ｏｐｅｎ ｙｏｕｒ ｂｏｏｋ ， ｐｌｅａｓｅ。” ，同时将双手摊开。要求学生合上书，我便说 “ｃｌｏｓｅ ｙｏｕｒ ｂｏｏｋ， ｐｌｅａｓｅ。”并将双手由摊开到合并。
２、要求学生在学校见到英语老师，用英语打招呼；凡是英语课堂，就要求学生尽可能用英语进行交流，如学生来晚了要进教室，就务必用英语说出：“ｍａｙ ｉ ｅ ｉｎ ，ｐｌｅａｓｅ？”老师就用英语回话：“ｃｏｍｅ ｉｎ ， ｐｌｅａｓｅ！”刚开始，由于句型学得少，不少学生都是采用“单词＋手势”的方式进行交流，随着学习的深入，很多学生都能主动地运用所学过的英语进行简单地问候和谈话。
二、五分钟日常会话练习。
会话的资料要与学生生活实际紧密联系，形式多样化，要保证大部分学生参加语言训练。为此，在课前五分钟选取的资料都是生活的缩影。一共分三大块：ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｏｎｇ ，ｄａｉｌｙ ｔａｌｋ ，ｄｉａｌｏｇｕｅ。 对于ｅｎｇｌｉｓｈ ｓｏｎｇ ，欢快的节奏能激发学生学习的兴趣，俗话说“良好的开端是成功的一半”，小小英文歌用处真不小。例如：ｇｏｏｄ ｍｏｒｎｉｎｇ 、ｉｆ ｙｏｕ ａｒｅ ｈａｐｐｙ等唱起来都需用到连续升降调，学生虽是唱歌却也到达了听说训练的目的。 对于ｄａｉｌｙ ｔａｌｋ和ｄｉａｌｏｇｕｅ则更有用处， ｗｈａｔ＇ｓ ｙｏｕｒ ｎａｍｅ ？ ｈｏｗ ｏｌｄ ａｒｅ ｙｏｕ ？ ｗｈａｔ ｄａｙ ｉｓ ｔｏｄａｙ ？从姓名、年龄到天气等等，面相当广，为提高学生的听说潜力打下了扎实的基础。
三、创设情境，主角扮演。
英语作为一种语言，务必融于必须的情境之中。课堂表演就是要创造必须的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基以前说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体，它摆脱了死记硬背的旧模式。在教学中，经常请几人一组运用所学的知识表演，成效较大。
例如在教句型“ｍａｙ ｉ ｈａｖｅ ａ ｌｏｏｋ？ ｓｕｒｅ， ｈｅｒｅ ｙｏｕ ａｒｅ。”时，让学生互相邀请：ｘ ｘ ｘ ，ｐｌｅａｓｅ，然后进行对话练习，讲的流利、标准、响亮的，全班同学以掌声给予表扬，这样学生的表演结果显示学生不但会说，而且能配上自我的动作，表现得相当自然。于是在欢乐愉快的情境中学会了句型。
在教句型ａｒｅ ｙｏｕ ＿＿？ ｙｅｓ， ｉ ａｍ。（ｎｏ， ｉ＇ｍ ｎｏｔ， ｉ ａｍ ＿＿。）时能够设计一个猜人游戏，请一位学生拿针管扮演ｎｕｒｓｅ，一位学生头上扎头巾扮演ｐｅａｓａｎｔ。还有分别扮演ｗｏｒｋｅｒ、ｔｅａｃｈｅｒ等等。然后蒙住一位学生的眼睛让他用ａｒｅ ｙｏｕ ＿＿？的句型提问，扮演者可根据问题进行ｙｅｓ，ｉ ａｍ或ｎｏ，ｉ＇ｍ ｎｏｔ。ｉ ａｍ ＿＿ 。的回答。
透过实践，就会发现学生的兴趣相当高，而且争着练，练的面很广。
在介绍“打电话”这一课时，能够将电话机带入课堂，在学生进行模拟打电话的过程中，介绍怎样开始打电话，怎样拨电话号码，怎样使用电话常用语，以及怎样结束打电话等。学生在表演的过程中全身心投入，犹如置身于一个充满英语的国度里，他们在感受英语国家文化的同时，也训练了听、说潜力。 透过主角扮演的这种游戏方式，到达了人人能说的目的，使学生在不知不觉中提高了听、说潜力。
四、反馈信息、即时巩固。
英语的听说训练反馈必须要及时。在教学中，学生对刚学的资料记忆犹新，印象深刻，但若不及时巩固，不仅仅会很快遗忘，而且将使学生在学说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至构成错误的思维定势。因此信息反馈，务必及时。 例如，在学完人体器官时运用趣味性游戏的方法，让全体学生起立，教师说：“ｔｏｕｃｈ ｙｏｕｒ ｅｙｅｓ。” “ｔｏｕｃｈ ｙｏｕｒ ｍｏｕｔｈ。”“ｔｏｕｃｈ ｙｏｕｒ ｎｏｓｅ 。”等，学生做动作。当学生动作做错时，可自我坐下。留下最后一个，当然是“常胜”将军了。
实践告诉我，英语听说训练中，这几步是密切相连的，是一条有效途径。在训练中，充分发挥学生的主体作用，启发、鼓励学生之间相互提问和对话，这样老师问学生、学生问老师、学生问学生，就由单向到双向、由双向到多向，有利于学生掌握所学的语言材料，从而保证了听说训练的质量。
卢店镇第四小学 张松慧
