从课堂喧嚣里走出来，从学生拥围中走出来，从备课磨课争论中走出来，静下心仔细想一想，教师职业无论其内涵与外延如何变幻、变化，都改变不了他本质的管理性质，教师本质上是管理者，是一群活生生各种特征孩子的管理者，掰着指头算一算，教师这一管理职业的任务或策略特点，无外乎三点，即教师对学生的三维管理——思想情感管理、组织制度管理和物质激励管理。其中思想情感的管理是其他二维管理的基础、也是其他二维管理的目标。
常言说的“爱是教育的前提和基础”，没有爱就没有教育，用爱唤醒所教学生认知世界、改变世界的欲望，用爱给予学生多彩的梦想，实际上就是对学生进行思想情感的管理；爱本身就是一种高尚的情感，也是思想的寄托者；思想情感也同时是教师品德自我培养和学生品德培养的方法、目标和归宿。因而教师对学生的思想情感的管理，就有了与其他各色思想情感管理的本质区别，那就是自自然然、自始至终用爱学生、爱教育事业引领这一管理。
常言说的“无规矩不能成方圆”，没有一系列、一整套组织有效的纪律制度，教师所教的学生必定形成自由涣散、发展涨力萎缩的严重局面，就像树要成栋梁之才须得常打掉叉枝，组织制度就是打掉“叉枝”的刀剪；对学生进行的组织制度管理也同时是对自己严密组织、严格制定、言行严谨的当然要求。对学生组织制度管理与其他各色组织制度管理本质也正在于此，律己又律人，律人也律己。
至于对学生进行物质激励管理，常言说的“物质决定意识”对管理学生来说有点危言耸听，而实际上依学生的眼光与见识，也就是看得见摸得着的物质奖励会很容易满足学生的争胜好奇心理，学生更在意物质身上被周围目光赋予的精神意义；这种激励重点一定不在于激励物质的通俗价值多少，而在于他激发出的自豪感和愉悦心情的强弱。这种激励也可能只是一枚小红花印在学生的习作上、本子上或书籍上，也可能只是老师的“拍拍肩膀”；因而虽为物质激励却极其淡化其物质意义，这是对学生物质经济激励管理的本质所在。
教师管理、培育学生，就是要管育出健康、自信、乐于进取的学生群体。
学生的自信从哪里来？老师持续的鼓励，会不停点燃学生指挥的火花。学生美好情操和品德从哪里来？真情发现和热情鼓励学生每一个品行闪光点。学生持续的浓厚学习兴趣从哪里来？天天沐浴在老师精心打造的高效课堂里，天天收获着积极思考、积极参与教学过程的快乐，天天感觉到知识、情感、方法愈加丰富。学生的毅力和坚强从哪里来？这不只是鼓励，还有及时充满爱心与智慧的批评甚至惩戒。学生一节课都兴味盎然从哪里来？教师用心热心、富有逻辑性和理念不断更新。
教师对学生“三维管理”，管出孩子德智体全面发展、管出孩子心理健康阳光靓丽。孩子们天真烂漫，他们会与教师的智慧眼神相映生辉。
登封市唐庄镇第二小学 王培洋
