《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调艺术领域的教育目的是“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”因此，卢店镇直幼儿园就以“利用本土资源开展手工创意的多维教学研究”为核心，以拓展幼儿想象空间、鼓励幼儿创造性地运用手工表现技能、技巧尝试大胆创作、提升审美欣赏意识和能力为目标来开展美术领域的教学活动，以形成园本特色教育。
一、确立主题 有效利用本土资源
泥塑作为我国传统的民间艺术，具有悠久的历史，泥塑走进幼儿园，也是对民族传统文化的继承和发扬。同时由于泥的质地柔软，幼儿可任意改变泥的外形，做出各种不同形态的物体，造型形象、生动和逼真，孩子们特别喜欢。另外，通过泥塑活动能提高幼儿小手的灵活性，并使幼儿积累一些初步的立体雕塑技能。然而泥塑活动更大的魅力在于幼儿园泥塑教学体现玩中学，在玩中通过团、搓、捏、压、接合、戳、贴等方法渗透技术练习，让孩子在操作中动手、动脑，多种感官参与活动，使他们的智慧和创造能力得到最大限度的发展。
作为地处乡镇的幼儿园，适合泥塑的泥土资源非常丰富，得天独厚的条件让我们把开展泥塑活动作为幼儿园手工创意活动的园本课程进行开发与研究。使创意手工美术活动内容得到丰富，以进一步推动创意美术课程的有效开展，形成幼儿园独特的泥塑特色课程。
二、名师引领 激发兴趣
在确立了课程主题后，开始选择适合孩子年龄特点的课程。《纲要》中指出：“幼儿园教育内容的选择要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”依据这个目标课题组老师多方收集资料，拜访当地泥塑名人刘永占，邀请大师做专业引领。
刘永占老师惟妙惟肖的现场创作深深吸引了孩子们的眼球，使他们感慨不已、钦佩有佳。以身边的名人激励人，以地域性名人文化影响人，恰似细雨润物，让孩子的情操受到陶冶，心灵得到净化，这是名人文化无可替代的效应，从而对艺术创作产生了更加浓厚的兴趣，也为今后幼儿的积极参与，解决问题及创作经验做了坚实的铺垫。
三、课程实施 探寻泥巴里的童心世界
《３－６岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，我们先从游戏导入激发兴趣。摔泥碗是流传于民间的传统游戏，这个游戏对孩子来说有其乐无穷。其玩法是幼儿自选游戏伙伴，二幼儿取等量黄泥，将黄泥加水和成泥巴，找一块比较平滑地面，反复地摔打，当泥巴被摔得又软又特别有弹性的时候，捏成一个像碗的形状，然后拿起它往地上翻扣过来猛摔，谁的的碗底破了个大洞，对方就得拿自己的泥巴给对方堵上这个洞，这样循环，直到双方的泥巴中有一个人的泥巴被对方赢光了为止。在游戏中孩子捏出来的泥巴各不相同，有的像一个小碗，小巧玲珑，有的像鸟巢没边没沿儿。不过这些还不重要，在竞争中只是一个过程，最重要的就是如何将“碗底”摔出一个足够大的洞来。大家都拿着自己的泥巴拼命地往地上摔，泥巴落在地上啪的一声，中间分裂开来十分有趣，摔得洞小的一方还要用自己的泥巴给对方补上大洞，直到一方泥巴输尽为止，感觉没意思了，就拿着泥巴开始捏各种各样的东西。孩子们手并不灵巧，只是随便捏，有个雏形就行，有捏水果的，有捏恐龙的的，有捏小乌龟的，有捏小蛇的等多种自己喜欢的物品，粗糙的看着有感觉就行了。孩子们玩得不亦乐乎，直到老师喊停才肯罢手。
孩子们有了玩泥的经验和浓厚的兴趣，老师开始设计主题课程，用盘泥条的方法制作瓶子。泥条可以自由的弯曲变化容易造型，我们先让孩子用手来搓泥条，伴随着欢快的音乐孩子们就开始做，音乐停看谁在这段音乐中做的泥条又多又长，又匀称。老师通过启发引导让孩子们发现泥条还可以盘起来，泥条除了可以盘成瓶子以外，还有很多用处，可以制作泥条笔筒、泥条小碗儿，孩子们又创作出了很多物品，创造性的表现自己的感知，不用考虑象不象，只要跟着自己的感觉走。老师针对每个幼儿的作品给予肯定，树立每个幼儿的自信心，使幼儿相信自己做得都很成功，也积累了更多的泥塑经验。在设置情境时，老师把孩子们的作品布置成具有艺术品味的陶艺吧，激发幼儿持续的内在创造欲望。
当幼儿的学习主动性被激活时，幼儿身上所迸发的智慧是无穷的，尤其表现在对泥塑的自主创作上，最大限度地激发幼儿的创作欲望和灵感。 首先，我们先经过多次教研，根据各班老师平时对幼儿的细心观察以及本班幼儿的兴趣经过多次的探索研究从而确立了本班泥塑活动的主题，从一点出发深入挖掘以使幼儿的创造力、想象力、艺术表现力等有不同程度的提高。如：大一班开展的《树枝泥巴大创意》、大二班开展的《泥塑小动物》、大三班开展的系列泥塑活动《有趣泥塑》等，孩子们特别感兴趣。
如：大一班在开展泥工活动《少林小子》时，教师组织幼儿观看武术表演的视频并在班级张贴少林小子的图片。同时鼓励家长带幼儿到少林寺参观，欣赏音乐大典等，使他们深入了解少林小子的形象特征，及武术表演时的动态变化，从而为创作打下基础。欣赏，不仅让孩子幼小的心灵萌发了热爱家乡武术的情感，而且还深深地让孩子产生创造的欲望。因为美术来源于生活，又高于生活。这些美术作品的内容包括了题材内容的创新和表现手法的创新。如小六班在利用泥巴创作各种水果时，不但让幼儿观察了各种各样的水果而且还让幼儿欣赏了希菲乐德的名著《鲜艳的水果》通过观察大师的杰作，使幼儿感受美，从而大胆想象创作。
但是，在开展的过程中我们也遇到了出现各种各样的问题，教研活动的有效开展也是泥塑特色活动有效开展的重中之重。于是我们除了每周三开展正常的教研活动之外，在各年级组备课时我们还会抽出一定的时间专门提出自己在开展活动时遇到的难题、困惑，备课组的老师共同想办法解决。此外，我们还增加了大教研的次数，把疑难问题，和共性问题放在大教研时集大家之智慧，集思广益，寻找最好的解决办法。通过实施，集体的智慧更好地通过泥塑活动促进了孩子的想象力和创造力的发展。
通过实践研究，我们发现同伴间的相互学习作用也巨大无比。如：大一班在开展泥工活动《恐龙世界》时，孩子们创作之后，老师鼓励孩子自由欣赏同伴的杰作，没想到孩子们居然欣赏的格外认真，还不时传来孩子们惊奇的赞叹：“哇！你捏的恐龙太漂亮了；我喜欢这只恐龙，因为它是剑龙；我喜欢这只，你看它的脖子这么长；我喜欢她捏的，因为她捏的恐龙很细致光滑等等，还有的孩子居然情不自禁的说：你捏的恐龙的腿怎么这么结实，教教我好吗？”听到孩子发自内心的感叹和交流。老师便组织展开了同伴间的经验分享及相互学习，他们学习的积极性远远超乎了老师的想象，他们的创意似乎更加的栩栩如生……
其次，幼儿作品幼儿讲的同伴相互学习方式，也能很大地提高幼儿创作力。 “孩子得到了言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力”。我们在美术活动中，给孩子以充分的机会，让幼儿积极地提问，大胆地表达自己的所想、所感。给幼儿讲的机会，让幼儿能充分的表达自己创作时的内心想法，有利于教师读“懂”孩子的作品，引导孩子继续创造，并能激发幼儿间的相互促进提高， 增进幼儿的成功感和自豪感。
在泥塑特色课程研究不断深入中，我们越来越深刻地体会到，幼儿泥塑作品的价值，不仅仅在于让幼儿完成一个作品，而在于让幼儿体验到创造的价值和乐趣，经历和体验制作一件作品的程序和过程。教师的赏识、同伴的认可是推进幼儿自主学习的不谒动力。我们注重采用过程性评价与作品展示相结合的评价方式。首先，教师给予肯定和鼓励，用孩子的眼光去欣赏他们独特的审美感和表现方式，赞赏其中点点滴滴的创造，不追求画面的完美，也不是用“象”与“不象”或“对”与“不对”来作为评价标准。 如：大六班在利用树枝泥巴进行拼接创意时，尽管孩子们是刚开始在立体的物体上进行艺术创意，有的幼儿几乎连圆形都团不好，但老师依然找出了每个孩子与众不同的方面及进步的地方对幼儿进行肯定和表扬，这样幼儿就有了再次创作的兴趣。
其次，寻找发现幼儿创作中独特的想象力。每件作品都有孩子自己的想象力存在，老师在欣赏的同时应解放孩子的嘴，鼓励孩子以说的方式来表达自己作品中的所做、所想，与幼儿共同挖掘作品的独特魅力。说说“自己创作的是什么？”“为什么这么做？”“给自己的创作取一个好听的名字”……教师认真倾听，给予肯定，欣赏。教师还引导幼儿与同伴共同分享成功的喜悦，让孩子体验得到认可的快乐，为下一次创作树立自信心。如： 大四班幼儿在进行树枝泥巴拼撘时，有的幼儿用长长的树枝做了长颈鹿的脖子，用泥巴做身体；而有的幼儿则用小小细细的树枝做刺猬的小刺形象无比，当老师让孩子们展示了自己的作品，并肯定了每个幼儿独特的想象力之后，他们的思路似乎更加开阔了，创作出的作品也更加富有创意了。
最后，布置“泥塑展”，让每位幼儿都有一块展示自己作品的空间。在展览中，我们看到了很多栩栩如生的泥塑作品，有憨态可掬的熊猫、身材魁梧的大象，威风凛凛的少林小子、场面壮观的赛龙舟……都捏得虽然稚嫩但很传神，让人不得不佩服孩子们的奇思妙想。展览极大地树立幼儿的自信心使他们感受到成功的喜悦。因为成功的经验可以使孩子增强自信心和自尊心，成功次数越多，对自己成功方面的评价就越高，潜移默化中幼儿才能在感受美中变被动表现美为主动创造美。
四、总结经验 反思不足
在幼儿进行泥塑创意活动中，老师运用的教学策略与激发幼儿想象、自主创新是相辅相成，密不可分的。幼儿的想象和创造是无止境的，让我们多给孩子说的自由，多给孩子创作的空间，让孩子在自己的世界里大胆想象自由飞翔。
一份付出，一份收获，幼儿通过各种泥塑活动，他们通过双手的操作，小肌肉群可以得到锻炼，双手会变得更灵巧；在操作过程中充分发挥着他们的想象力和创造力，让孩子尽情享受成功带来的无限乐趣”。的确如此，孩子们经过对泥塑活动的不断探索，第一方面幼儿运用不同的工具、表现技法以及泥土创造性地进行创作等活动，制作出平面或立体的具有新颖、独特效果的创意作品，发展了幼儿手部动作的精确性、灵活性，培养了幼儿的实际操作能力、形象思维能力、创造想象力和空间方位知觉能力，养成耐心细致、干净整洁的操作习惯。
第二方面，幼儿用粘土为主要原料，用手和一些简单的本土材料创造性地塑造各种物体、动物等立体的作品。通过幼儿的动手塑造，手脑并用，促进手脑活动的协调，使孩子的智力及手部的灵活性都得到发展。
第三方面，幼儿用泥土这种自然材料，无毒无害，通过让幼儿进行各种各样的探索实践操作活动，调动幼儿进行手工活动的积极性、主动性和创造性，促进幼儿创造性思维的发展。并从中体验到创造的快乐。
第四方面，在课程实施过程中，有效开展亲子制作，重视家园合作，寻找家园的合作途径，充分利用家庭中的人力、物质资源，通过宣传、沟通、邀请、指导、亲子制作、分享展示等形式，增进亲子之情，融洽家庭关系以及家园合作的氛围促进了幼儿全面的发展。
虽然我们对泥塑在幼儿园的课程实施与开发已进行了初步的探索，但是这仅仅是个开头和尝试，在注重孩子的想象和创造的同时怎样进一步提升孩子的表现力和美感，需要我们教师更加潜心研究理论、研究教法、总结经验、精心设计、因地制宜、因班制宜的制定切实可行、灵活多变、操作性强的手段与方法。因此，让幼儿得到更好的发展；让老师在实践与体验中真正有所得，有所悟，这才是我们实施泥塑特色课程的目的。今后，在美术活动中我们将继续探索利用本土资源开展幼儿手工创意活动的有效途径，使幼儿园的艺术特色教育不断完善、不断进步。
文／登封市卢店直属幼儿园 杨文朋 冯艳艳
