对于“课程融合”这四个字，之前我只限于在理论方面听过而已，既没有课程融合的意识，更不知道课程融合的内涵是什么。
不过去年通过我们校长的努力，争取到了21世纪研究院的相关资源，让我们有了机会去全国教育资源最丰富、教育水平特别高的浙江为期五天的学习机会，在那里对我触动最大的就是他们的“课堂融合”，几乎已经做到了全国课程融合天花板的级别，我们在那里真正学习到了寓教于乐的精髓。通过亲眼所见，亲耳所闻，我觉得我似乎理解了课程融合的“内核”。
回来之后，我决定先模仿。利用我们学校每个数学老师都兼任的有体育和美术课的优势，我首先想到的是将数学课与体育课和美术课融合。在教学实践中，将一些适合的数学课程搬到了操场上去上，比如学习《圆》这一章节中圆的认识、圆的周长和圆的面积的时候，让学生三个小组相结合，围成一个圆，有人充当圆心，有人充当半径，有人充当直径，让学生对圆的基本要素、圆的半径与直径的关系、寻找圆心的方法，圆的轴对称特点都在生机勃勃操场上熟知并理解。在感知什么是圆的周长，什么是圆的面积时，通过让学生在操场上,从起点跑回起点的方法，跑出圆的周长，小组结合站出圆的面积等方法，在不到两节课的操场实练上,就让全班40多名同学都真正理解了圆是一条曲线，周长就是这条曲线的长度，圆的面积是这条曲线所围成的一个面的面积等知识点，又通过队伍变形的方式，让学生了解了滚动法、绕绳法等测量圆周长的方法，真正用自己的身体去感受数学的转化思想。
还有王老师兼任的一年级数学，他将《位置》这节课也搬到了操场上，在体育课中让学生去感知位置和方向，通过那节体育课，学生亲身体验到了“a的前面是b”与“b在a的前面”的区别，真正理解了“从不同的方向数，a所处的位置是第几位也是不同的”等等难点，这些难点的快速突破，不仅让老师如释重负，让学优生对数学知识的应用，也提高了一个台阶，更让学困生增加了数学自信和学习数学的主动性。
当然，对于课堂融合，我除了将一些适合的数学课程搬到操场上，通过一些简单的体育运动来达到理解重点和突破难点的目的外，我也将一些体育活动的规则进行数学改造，比如在体育课上进行接力赛跑时，为孩子们增加了一项比赛规则：在第二棒接第一棒时，第一棒必须能背出抽签抽到的一些知识点，第二棒才能接力。如一年级的接力赛上，可以让孩子们背出2到10的分成，15后面第三个数是几，与18相邻的数是几等，再如六年级的接力赛中，学生抽签的复习题目有：2、5、3的倍数特征各是什么，长方体的表面积公式，正方体的体积公式、圆柱圆锥的体积公式等一些基础知识和必会知识点。当然在体育课的热身环节中，我们班也不再是常规的集体跑步，而是在跳房子，拉韧带游戏当中，通过师生共同探讨数学原理的方式，将体育课也变成了体力和脑力相结合的运动课。
数学课与美术课的融合，我主要是借助于我们乡镇享誉全城的特色课，也就是cctalk课程，这里面有一个课程，是夏加尔美术课，有很多画的设计，在我们数学老师看来，都与我们的数学知识息息相关，在这一学年选择cctalk课程的时候，我选择了夏加尔美术课。在上美术课的时候，会在学生画画的各个环节都会留出一到三分钟时间，来和学生共同探讨这幅画里所运用的数学知识，比如有一节夏加尔美术课，是画一种鱼，这里面就运用到了数学课上所学的“图形的对称性”。再比如学生要画一幅有关房子的作品，那么经过和学生共同探讨，这里面就运用到了数学上的“立体和空间”的一些知识技巧等，通过不断地引导和探索，让学优生在创新能力方面得到了提升，让学困生感知到了数学的美在生活的方方面面都能够得到体现。
在这一年里，我仅仅是进行了数学与体育、美术的简单融合，利用课堂融合，提高学困生的学习欲望，加强学优生对学困生的帮扶力度，但让课程融合发挥的作用，远远没有达到预期设想和目标。所以，我想充分利用21世纪教育研究院这个优质平台，再争取机会，去全国各地课程融合和开发做得较好的名校学习，回来之后先模仿，然后再改进，最后再创出课程融合的特色。
经过这两年的努力，虽然在课程融合方面我们存在很多不足，但最大的意义在于，让我们全校各学科的老师都感受到了课程融合的趣味和作用，都有了课程融合的意识。经过我的坚持不懈，持之以恒，克服逆境，将我们班数学学科与其他学科，特别是体育和美术学科的课程融合有了雏形，虽然不成熟，但我已经在行动，已经在路上，我还会坚持沿着这条路途走下去。
东华镇第二小学 王小燕
