认识平均分是人教版二年级下册第二单元表内除法（一）里的教学内容。是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是比较难理解、比较抽象的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是“平均分”。因此，在教授本课时，我结合学生的生活实际设计了各种情境，为学生提供了充分的实践机会。学生学得主动，课堂气氛热烈，知识获得与情感体验同步进行。反思本课的教学，我有以下几点认识：
１、注重学生对平均分的感受和体验。
在教学中，我创设了分糖果的情境，让学生自由地分，学生汇报，在黑板上展示出了好几种不同的分法。为了从中引出平均分，我提了一个问题：你们最喜欢哪种分法呢？为什么？很多学生马上就把是平均分的分法找出来了。学生说了自己的理由，与平均分的概念相差不远，我马上用比较规范的语言归纳出了平均分的概念。然后让学生再次观察黑板上的分法，汇报交流哪些是平均分，哪些不是平均分。
２、注重知识的二次利用。
学生经过一次实际操作，对“平均分”有了初步的理解，再进行“分橘子”时，大多数学生已能独立完成这一任务，学生提出了很多平均分的方法，需要师生共同探究最优化的方法。在后面的闯关游戏、巩固练习中，通过让学生说一说，把不是平均分的改成平均分，通过对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对“平均分”概念的理解。
３、渗透了解决问题策略的多样性。
在闯关游戏、巩固练习时，我设计了五关，通过“判一判”、“填一填”、“画一画”、“圈一圈，分一分”形式多样的习题，既考查学生对平均分的掌握程度，也渗透解决问题策略的多样性，又培养多方位思考和解决生活中实际问题的能力。
这节课的设计，几乎没有现代化教学设备，有的只是学生自己准备好的教具，学生在操作中体验了平均分的分法，理解了平均分的概念，学生在操作中学会新知，在活动中学会了合作。
文 登封市朝阳路小学 张向丽
