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[告成镇镇直小学]回归“童我”,以己“度”人
作者:df034 来源:  日期:2023/4/12 11:19:49 人气:56

最近,在读冯卫东教授的《为“真学”而教》,我很庆幸自己能读到这本书,这本书中关于教学的理念对我产生了深刻的影响。

书中曾提到教师常常站在成人自我(而非“童我”)的角度以及当下心智水平上思考、设计和实施教学,这容易导致——“以为教师的教就等于学生的学”;以为自己懂的东西学生也该懂,学生不懂就有问题,就是“榆木脑瓜”。这既蒙蔽了教师的心、眼,也阻断了师生对话。读到这里,我突然想到,我刚教二年级的时候,学生们遇到59-□=20这种练习题,我发现他们的做题方法是一个个尝试,而不是利用减法算式各部分之间的关系去思考。我很疑惑这不应该是一年级都应该练习过的题目吗?这个问题困扰了我很久。直到我教一年级数学的时候,我才明白即使他们把关系背的滚瓜烂熟他们依然不会用,原因在于这个年龄段的他们并不能不够熟练的运用逆向思维,即使演示了很多遍他们还是不能理解减法的算理,他们还很小。所以在后来设计教学的过程中,我会自己仿制更多的教具,在我的课堂上尽量让他们在动手操作中学,在玩中学。

芝麻和西瓜永不可能朝着对方转化。人则不然,在“是其所是”一面以外,还有“非其所是”的可变性和可塑性,“芝麻夸着夸着就成西瓜了”正是可变性和可塑性使然。无论是听讲座还是听老师分享,大家都会说到多夸夸孩子们,但我一直以来尝试的很少,而读了这本书后我尝试着多夸夸孩子们我发现效果真的很明显。

本学期的第一周,周三下午放学班里有几个孩子没有做完课堂练习,我就把他们留下来,结果有两个孩子在完成练习的过程中哭哭啼啼,而且效率非常低。第二天,再次做作业的时候其中一个女孩子竟然哭着告诉我老师我不想做,太难了,于是我采取了另一种策略,首先我把这个孩子的练习调整了一下,我只让她完成3道题,等她完成以后我先夸她并奖励她完成了练习,而后再针对她错误的题目耐心讲解。长此以往这个女孩子真的变了,不仅练习题做的快了,而且准确率也高了,我觉着对大多数同学都很难的知识她竟然能学会了。另外一个孩子,我在教学的过程中我同样不停地鼓励他上课举手发言,夸他作业完成的快,夸他积极劳动,夸他懂礼貌,长此以往那个孩子同样进步是巨大的,我原以为他要跟不上了,而现在他竟然超过了很多其他中上等的孩子。所以别吝啬自己的夸奖,也许我们的一次夸赞对他们来说都是一份鼓励、动力、奖励,为他们暂时迷茫的学途照亮了一盏灯。

在我们的课堂上,我们可以让孩子提前的预习明天的课程,提前找出不会的难点,这样当老师在讲新授课的时候就能把速度提快,就孩子的疑难点多多指点,剩余的时间让孩子来巩固知识点以及练习题。读到冯卫东老师的建议二——真学,在质量与效率的和谐共生中发生,教学中我们往往追求高效的课堂,高效的活动,常常奔着数量,速度使劲了。但是质量如何呢? 冯老师反对过快的教学,质量优先的前提下,再讲效率。如果只是一味的追求进度而忽略效率,是不采取的。

多多未必善,过多则一定不善,掌握的结果一塌糊涂。在我们的平时上课中,有好多老师则认为多讲点就好,不是,而是少讲多练,以一些优质的题让孩子来掌握知识。   

教育是美的,而“美是难的”,难就难在学生是否“真学”,而老师又是否“真教”。这两者是否真正的存在和谐的发生。首先,要明白何为真学,真学即让学习真正的发生,真学要有真学的理念,一真学,从儿童立场出发;真学要明白儿童是学习的主体,那就要求我们从儿童的本身的角度去看待学习,思考学习,不能以我去想儿童,而是回归“童我”,以己“度”人。真正的站到儿童的那方思考学习本身。儿童的世界是一个具有它们个人兴趣的人的世界,而不是一个事实和规律的世界”。教育必须尊重和利用儿童的兴趣,当儿童“要满足一种冲动去火星,意味着通过自己的努力才能实现,而努力则会有克服。

因此,我们作为教师,不应只是出于自己课堂教学的考虑,对学生进行强硬的灌输,也不能只是为了满足成绩的提高,一味忽视学生个性的发展,应更多的关注学生,或者把自己当成长大的儿童,多从儿童的立场去考虑,去教学。困难,熟悉教材,运用创造力,耐心,坚持和机智的意义,它必然包含着训练——有条不紊地进行工作的能力——以及要有知识”,儿童的兴趣得到了满足,其学习的动力和积极性才会增强。

文:告成镇镇直小学 李润博

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